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小组互动式合作学习的六要素
发布日期:2012-12-09    作者:吴芳兰   

摘要:如何正确的把握合作学习中的每一个环节,合理的调度学生的学习积极性,就成为一堂课成功与否的关键。在教育教学目标上把握一个“度”字。在教学过程中要注意一个“能”字。在教学方法上要体现一个“活”字。在教学管理上要贯彻一个“严”字。在教学对象上要落实一个“全”字。在教学评价上要克服一个“分”字。

关键词:合作 度 能 活 严 全 分

合作学习是以小组的形式进行课堂教学的一种模式。他主要是通过课堂上学生的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价机制,共同达到教学目标的一种富有创意的课堂教学方略。如何正确的把握合作学习中的每一个环节,合理地调度学生的学习积极性,就成为一堂课成功与否的关键。结合自己教学过程中的一些体会,我认为在合作学习中要把握“六个字”。

一、在教育教学目标上把握一个“度”字。

所谓“度”是指在初中新课标中所规定的某一教学阶段要达到的教学目标。这一目标的设计要精炼、明确,使学生自己能读懂,不需要老师的解释。例如:初二历史第16课《两种命运的决战》。教学目标:1、 知识识记(1)美蒋勾结阴谋发动内战,《双十协定》,重庆谈判的时间、内容。(2)全面内战爆发的原因、时间,人民解放军的作战方针。2、能力培养:(1)掌握全面内战的爆发以及粉碎国民党全面进攻和重点进攻。(2)概括解放战争在不同阶段军事形势的变化。3、情感教育与价值观:通过学习使学生知道抗日战争胜利后,国民党一意孤行,发动内战,得道多助,失道寡助,国民党全面进攻和重点进攻被粉碎。这样展示目标不需要过多的解释,学生通过阅读自己就能理解老师所要求的本节课的目标,学生在学习过程中就能有的放矢。

二、在教学过程中要注意一个“能”字。

所谓“能”是指对学生学习能力的培养。学生学习能力,是一种适应一定学习活动的能力,是一种综合能力。学习能力的高低,直接影响到掌握知识的数量和质量。教师一定要注意在合作学习中有意识的培养学生的学习能力。克服以往学生某些学习能力被一而再、再而三强化训练,而另一些学习能力却被忽视,留下空白点的弊端,老师在教学中还应注意培养学生的以下一些学习能力。①组织学习活动的能力:包括独立确定学习任务、制定学习计划、选择合理的学习方法、自我考核学习效果等能力。这些能力反映了学生对学习过程的认识并将这种认识运用于组织自己独立学习实践的状况。②阅读书本的能力:包括能自己看书,会全面阅读,能抓住文中主要内容,能从有关书籍中找到问题的答案,并能对问题进行对照、分析、综合、证明、评价的能力。③听记能力:听完讲述的内容后,能根据要求进行概括、记录,并能整理笔记。搜集和使用资料的能力:包括能通过目录、索引等选择参考书,能根据问题搜集资料,能根据需要对资料进行分类,能用资料论证或阐述自己的观点等能力。④智力技能:包括会科学观察、合理记忆及掌握分析、综合、对比等思想方法;会思考,能自己提出问题及自己解决问题等。这是保证知识信息能消化、吸收和同化的能力,其中贯穿着观察能力、记忆力、想象力和思维力等各种认识能力的因素。通过合作学习,使每一个学生在合作中学习所学知识,还能达到锻炼提高自己能力的目的。

三、在教学方法上要体现一个“活”字。

所谓“活”是指教师要教“活”,学生要学“活”。在初中教学过程中,应结合教学内容,运用灵活的教学手段和方法,避免政治说教,让学生在生动活泼的气氛中学到做人的道理,掌握所学的课堂知识。例如:在教学过程中,教师的教学不能是简单的教授学生所用的课本知识,要把课本用活。改变原来的教课本变成用课本教。教学过程中可以使用幻灯、录音机、录像及多媒体等电教手段,灵活选择教学手段可以使课堂气氛活跃,提高学生有学习的热情。使提高学生的爱国热情不再是原来的那样干瘪。再如:对课本中设计的探究课《回眸八年抗战》,我们就可以让学生回家上网搜索所需资料,获取相关信息。这样做,避免了老师的单纯的空洞说教,使学生通过动手自己搜索,加深了对帝国主义凶残本质的了解,更深刻的认识中国八年抗战取得胜利的必然。这样即完成了教学任务,并且锻炼了学生的能力。

四、在教学管理上要贯彻一个“严”字。

所谓“严”是指一方面教师要对自己严格要求,另一方面对学生严格管理。教师是合作学习的直接组织者和实践者,教师的业务水平的高低直接关系到一堂课的成败。教师必须严格要求自己,课前认真备课,认真思考课堂上可能出现的各种状况以及应对的方法和策略。这样上每一节课都能做到有的放矢。只有教师严格要求自己,起到模范带头作用,学生对老师的要求也就会认真执行。再就是对学生的严格要求必须落实在课堂的每一分钟上,让学生明确老师的整体要求、每一步的要求,养成良好的学习习惯,长久坚持成为自然。这样严要求自然也就不再是一种过度的束缚。

五、在教学对象上要落实一个“全”字。

所谓“全”是指不能只培养几个尖子,要面向全体学生。《义务教育法》规定:“国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”在合作学习中的分组是根据每一学生的实际情况,包括学生的学习能力、参与能力、交往能力等等。学生的能力参差不齐,这就要求教师节奏控制好,不能把进度慢的学生扔掉。老师合理地创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突。使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而不能”的状态。同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。尽可能的使每一个学生都能参与到小组的讨论中去。不是简单的等待小组长把问题的答案整理好了,自己吃现成的。只有这样,各种条件都协调了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到全面发展。

六、在教学评价上要克服一个“分”字。

“分”既体现在考试过程中还体现在学生的课堂学习中。分数仅仅是一个评价的方法。实施合作学习的目的是使学生都得到良好的发展,目的不是使每一个学生都得到考试和评价的满分。在课堂评价中应结合学生的实际水平,看看他的课堂表现,是否积极参加小组讨论,是否积极与同学合作,是否能认真对待老师的要求等等,综合地给学生打一个合适的分数,不能简单的看学生的得分就决定了学生这节课的学习的好坏。

如何正确的把握合作学习中的每一个环节,合理的调度学生的学习积极性,就成为一堂课成功与否的关键。在教育教学目标上把握一个“度”字。在教学过程中要注意一个“能”字。在教学方法上要体现一个“活”字。在教学管理上要贯彻一个“严”字。在教学对象上要落实一个“全”字。在教学评价上要克服一个“分”字。

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